在學校上課，讀書，考試，大家都知道，很多問題是有標準答案的。唐朝的詩聖是誰？11×32等於多少？紅樓夢的作者是誰？閏年的2月有幾天？………這些問題，都有「標準」答案，或者也可以叫做「正確」答案。

 

但是，在我們的生活中，卻有著更多沒有標準答案的問題。例如，梵谷和莫內，誰的畫比較好看？顏真卿和柳公權，誰的書法寫得比較好？貝多芬和莫札特，誰寫的曲子比較好聽？米開朗基羅和達文西，誰的藝術成就比較高？東方的現代舞和西方的芭蕾舞，哪種比較動人？歌仔戲和中國的京戲，哪一個能真正代表華人的戲劇傳統？ 

 

這些問題的答案，可能就因人而異了，對不對？因為對於藝術的感受，每個人都不一樣，就像俗話說，「青菜蘿蔔各有所好」，沒有誰能認定那一位藝術家是最「優秀」的，也沒有人能說那一種藝術型態是最「高級」的。 

 

 贏在起跑點  並不是「真贏」

如果我們再試著問另外一些問題，那麼，答案或許就更複雜了。

上全美語幼稚園比較好還是公立托兒所比較好？不一定。

以後當醫生還是工程師比較好？很難說。

考試成績好就表示未來比較有前途？那也不見得。

 大學時，選擇哪一個科系將來會比較有前途？誰都不知道。

 

很多這樣的問題，都讓家長和孩子們不知道怎麼選擇。例如，很多人的爸爸媽媽要讓孩子「贏在起跑點」，但是近代卻有很多研究結果證明，「贏在起跑點」並不能保證什麼。中央大學認知神經科學研究所洪蘭教授一再提醒，人生不是看起跑點，而是看終點，「尤其是如何走到終點的整個過程，才是人生的意義。」

 

 藝術和人生  都沒有標準答案 

其實，人生的意義和「動身體」有很多共通點，就像雲門教室教學總顧問李靜君老師所說：「了解身體的鬆緊，就明白人生的鬆緊。」每個人的身體都是獨特的，如同自己的人生一樣，沒有辦法套用一樣的框框，更不可能採取相同的評分標準。

 

彩虹愛家協會執行長陳進隆也認為，每個人都有屬於自己的答案，而且答案各不相同。只要能夠誠實面對自己，真實地覺察，思考，並且勇敢採取行動，回應自己內在的聲音，就能夠找到屬於自己的「最佳答案」。

 

例如創辦雲門舞集的林懷民老師，他大學讀的是政大新聞系，廿歲出頭就是備受矚目的文壇新秀。但是出國唸書3年，回來之後，他卻在台北信義路四段一家麵店的樓上，開始了台灣第一個職業舞團，也是華語社會的第一個現代舞團。

 

在那個民風保守的時代，男性，選擇跳舞做職業，而且跳的還是「不穿鞋的現代舞」。林老師的「最佳答案」徹底衝擊了整個社會的標準答案，看似不循常軌，卻豐富了整個華人社會，甚至世界舞壇的藝術養分。

 

 小時候壞 並不是「真壞」

哥倫比亞大學應用行為分析博士袁巧玲，十二歲以前唸了五所國小，名次始終徘徊在倒數三、四名之間。因為父母離異，被貼上「壞孩子」標籤。有好心的老師教她彈鋼琴，她甚至連琴都練不好，不僅週遭的長輩，連她自己，對於未來都沒有任何期望。

 

但是，高中的一次生物學考試，徹底改寫她的人生藍圖。從此，彷彿轉開了一個神奇的按鈕，一路從加州大學洛杉磯分校（UCLA）心理系、哥倫比亞大學實踐教學碩士到博士，三十歲出頭的她，似乎達成了許多人心目中對於「成就」的標準答案。但是，她卻語重心長地提醒：「教育，絕不可能用相同的標準去看待每一個孩子，因為每個人都有自己的特質。」

 

「標準答案」帶來許多壓力 

文字工作者郭怡然的兒子才4歲，唸公立小學附設幼稚園。有天到學校，發現貼在教室後頭，孩子每週都要畫的「閱讀作業」，全班近30位小朋友當中，竟然只有2個小朋友的爸媽膽敢讓孩子自己動手畫，其他的全部都由大人代筆。

 

於是她才恍然大悟，為什麼兒子曾經告訴她，「要一整個晚上練習畫畫，因為別人畫的眼睛都是圓的，我畫不圓！」甚至因此覺得挫敗，每次拿起畫筆就不由自主發脾氣。

 

幼稚園小朋友的畫畫還算小事，在台灣社會中，「標準答案」似乎更是深入人心，牢不可破。「萬般皆下品，唯有讀書高」的觀念貫穿傳統文化。學歷是獲得高社經地位的入場券，對於台灣生長在社會的人們來說，幾乎等同於真理。

 

 爸媽先走出來  孩子才有無限可能 

在十二年國教實施之後，這樣的壓力更是排山倒海一般，幾乎衝擊到台灣每個有孩子的家庭，光是功課好已經不夠，幾乎要上知天文下知地理，才能應付學校各種不同功課的要求。於是，不但孩子緊張，爸媽更焦慮：「到底要怎麼準備，才能夠進入好學校，好科系，畢業之後才能夠找到好工作？」

 

所以，幾乎所有的專家學者都認為，要讓孩子走出只有一個「標準答案」的框框，爸爸媽媽和老師，必須先走出來，學會放手，孩子才可能找到自己的最佳答案，也才有發揮創意的可能。

 

台積電全球業務暨行銷副總經理陳俊聖，在某次接受媒體訪問時，很坦率的說：「誰誰家的孩子鋼琴彈得很好，誰誰家的孩子小提琴拉得很好，這都很棒。不過我家的孩子很會溜滑梯，我覺得也很棒啊！」

 

 改變「優秀」的指標  喚起孩子熱情 

只是，在傳統觀念當中，功課好，會畫畫，書法，樂器，舞蹈……等才藝，是值得稱讚的，至於「會玩」，「愛笑」，「朋友多」似乎很少被當做是「優秀」的指標。甚至於，有個孩子因為數學，必須課後留校，他很不服氣：「那為什麼跑步跑不快，就不必留校加強？」

 

累積十年的教學經驗，雲門教室老師夏光如也觀察到，很多家長最常問的是：「這堂課要學的是什麼？」因為只看到孩子又跑又跳，很開心，但是，「不知道跑來跑去到底在幹嘛？」心中始終覺得「不是很踏實」。

 

面對這樣的疑問，光如老師通常會試著和爸爸媽媽溝通，討論，「快樂值多少錢？遊戲值多少錢？開心值多少錢？」因為，遊戲中的快樂經驗，「是孩子最強大的學習動機。」袁巧玲說，只要有學習動機，孩子就會全心全意投入，對於提升專注力和吸收力有很大的幫助。

 

哥倫比亞大學應用行為分析博士袁巧玲從自己的經驗，以及輔導許多孩子的經驗裡面看到，智商高低，家庭環境的重要性，遠遠比不上「孩子自動自發投注的熱情。」

 

 每個人  都有專屬最佳答案 

唯有去掉「標準答案」的框框，爸爸媽媽才能從全新的角度出發，看到孩子豐富多元的天賦，孩子也才能快樂地學習，成長，發揮創意與熱情，找到並且投入自己人生的「最佳答案」。

 

同時，因為知道每個人都有自己的「最佳答案」，光如老師說，孩子從小就很容易看到別人跟自己是不一樣的，他就能夠從尊重自己出發，學會為自己的選擇負責任，並且懂得尊重別人的不同答案。因為在人與人的互動中，「尊重是很重要的。」

 

而且，別忘了，如果愛迪生，愛因斯坦，伽利略，達文西，牛頓，梵谷，貝多芬，華盛頓，林肯……這些人都受限於他們那個時代的「標準答案」，我們今天的世界，勢必無趣，失色很多。